（一）课题研究背景

我国著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，他主张教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。研究生活活动是幼儿园课程与教学改革深入发展的必然趋势。随着课程游戏化理念的不断深入，我们逐步树立起“把生活活动当课上，把课当游戏做”的教育观念，意在把对教学活动的重视转移到对幼儿生活活动的关注上。同时注重创设宽松的环境，让幼儿以游戏的方式学习，满足幼儿的自主学习需要。“把生活活动当课上”和“把课当游戏做”，体现的是教师的教育观和儿童观。

（二）课题的核心概念及其界定

1.       生活即教育

生活即教育包含三方面的涵义：一是我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们的教育内容。二是生活与教育必须一致，否则就不能起到教育的作用。三是教育不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至与生活打成一片。

2.       幼儿园生活

指幼儿在幼儿园参与的各项活动，包括入园、户外活动、晨间谈话、吃点心、集中教学活动、区域活动、午餐、散步、午睡、下午点心、下午教育活动、离园。

3.幼儿园生活活动

指幼儿园一日活动中的生活环节，是满足幼儿基本生活需要的活动，对幼儿的身心发展起着重要作用，它包括进餐活动、睡眠活动、盥洗活动、排泄活动、整理习惯和作息习惯。

幼儿的年龄特点和认知发展规律，幼儿的认知过程是整体的，只有将生活教育与其他教育有机结合、相互渗透，才能符合幼儿认知发展的规律，更有效激发幼儿生活、学习的欲望。幼儿的年龄决定他们无法理解抽象的概念，许多知识只有在生活中，在解决问题的过程中才能领会。《指南》也将幼儿快乐学习、生活、成长提到了重要的位置，多次强调“体验”、“感受”、“乐意”、“喜欢”等，突出了情感态度、个性、兴趣等方面的价值取向。兴趣和愉快将有效激发幼儿积极参与各项活动，这决定了生活教育是符合幼儿发展规律的一种教育模式。

（三）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状：

（1）国外研究现状

杜威先生认为，教育在它最广的意义上就是生活的社会延续，他引“生活”一词来表示个体的和种族的全部经验。随着历史的发展，学校的诞生，正式教育与实际生活之间的裂口越来越大，为了解决这一问题，许多研究者开始引入西方哲学思潮中“生活世界”理论，提出以“教学回归生活世界”作为沟通教学理论及教学实践的桥梁，为教学实践属性的回归提供重建之道。上世纪90年代开始，我国学者开始引入“生活世界”的理论与概念，对教育教学进行现象学视阚的研究，2001年伴随《基础教育课程改革纲要的颁布》，我国正式进入轰轰烈烈的新一轮基础教育课程改革运动。“教育回归生活世界”在此时成为教育理论工作者密切关注的话题。

（2）       国内研究现状

“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”构成了陶行知生活教育理论的全部内容。“生活即教育”是生活教育理论的核心内容。所谓“生活”，陶行知对此较为精辟的阐释：“有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。譬如一粒种子，它能在不见不闻的地方发芽、开花。”由此可见，陶行知概念里的“生活”犹如种子发芽开花一样是一个动态、生长的过程。所谓“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”不难看出，陶行知认为生活与教育之间存在一定的辩证关系，即过生么样的生活就受什么样的教育。那么儿童的生活必然决定儿童的教育。正如陶行知先生所说“儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来”，我们当前的教育就是要解放儿童，给其更多的自由，使其天性自由发挥。

2.本课题的研究价值

（1）理论价值：

我国著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育。”他主张：教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。但在实际的教育过程中，学习与生活活动被人为的用具体到分钟的时间点割裂开来，并且在教育观念中学习活动成了有目标、有计划、有方案、有实施和评价的需要“备课”的重要环节，而生活活动，晨间入园、进餐、饮水、睡眠、如厕、盥洗、离园等环节，则成为了“常规”和“过渡环节”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中，“生活”一次频繁的出现了80余次，不难发现，生活活动在幼儿发展中的重要性。

（2）实践价值：

随着课程游戏化的推进，要求以学习视角对待儿童的生活自理，提供充足的时间、宽松的氛围，减少不必要的干预，支持儿童制定合理的规则，学习自我服务、自我管理，培养儿童独立处理问题的能力。为此我们尝试让幼儿在自由、宽松、愉快的生活中认识生活、学会生活，获得自主的发展。生活课程的研究对于儿童的终身发展具有深远的意义。

（四）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

研究、制定各年龄阶段幼儿生活教育的目标及相应的可操作实施的具体内容、措施，探索生活活动课程的途径和方式，形成一个比较完整的幼儿生活教育实践体系，构建有特色和价值的园本课程。培养幼儿成为自理能力强，个性发展好，学习兴趣高的健康快乐的完整儿童。

2.研究内容

（1）幼儿园生活活动组织实施的研究。

 研究要点：

◆目前生活活动的组织策略及存在问题。

◆分散安排幼儿的生活活动，满足幼儿如厕、喝水等的个别化需求。设计来园、喝水、进餐、点心、午睡、盥洗等环节的组织策略。

◆根据幼儿的年龄特点，设计各个生活环节幼儿生活记录表。

（2）幼儿园生活活动重点案例研究。

研究要点：

◆喝水环节的组织策略及课程研究。

◆来园活动的形式改变及组织策略。

◆餐前餐后的组织策略及有效管理。

（五）研究的思路、过程与方法

1.       研究思路

（1）通过查阅文献，了解国内外同一领域研究现状，确定研究目标和内容，组织课题组全体成员通过书籍、网络、专家等资源进行相关理论的学习，首先转变教师的观念，树立正确的教育观、儿童观、教师观。

（2）对幼儿一日生活环节进行重新梳理，主要包括进餐活动、睡眠活动、盥洗活动、排泄活动、整理习惯和作息习惯，这些是满足幼儿基本生活需要的活动。着重学习课程游戏化相关材料，不断提升教师课程游戏化理念，将游戏精神在幼儿生活活动中落实，让孩子在玩中学，学中乐，培养幼儿卫生、饮食等良好习惯，提高幼儿生活自理和合作交往等能力，提升教师指导能力。

（3）打破以往集中、统一的生活活动组织方式，分散安排幼儿的生活活动，满足幼儿如厕、喝水等的个别化需求，将一直以来集中进行的点心、午餐、散步活动改为“自主点心”、“自主午餐”、“自主散步”活动开展，提升幼儿自我服务能力。

2.研究过程

本课题研究分为三个阶段

第一阶段：课题准备阶段（2019年9月——2019年11月）

（1）确立总课题，通过各种方式和渠道进行文献检索和课题分析研究，确定课题研究的方向和范围。

（2）收集、梳理目前生活环节的组织策略及方法。

（3）确立申报微型课题。

（4）学习《幼儿园一日生活环节的组织策略》。

第二阶段：课题实施阶段（2019年12月——2020年5月）

（1）根据前期的梳理，筛选出问题比较突出的几个生活环节为研究内容。

（2）根据所选的教育内容，制定研究计划。

（3）有针对性地邀请专家来做专题讲座，丰富理论知识。

（4）注重资料的收集与积累，做好生活课程的微视频，整理幼儿自主评价生活环节的资料和表格。撰写阶段研究报告。

第三阶段：课题总结阶段（2020年6月——2020年9月）

（1）认真总结自己的研究成果，撰写研究心得体会和经验论文。 

（2）收集整理课题研究资料，完成资料的装订、刻录工作。

（3）撰写课题研究报告。

3.研究方法

（1）文献研究法。应用于课题准备阶段和课题实施全过程中。通过对国内外有关课程游戏化相关文献资料的收集、鉴别和整理，选取相关学习内容，组织课题组全体成员进行相关理论的学习与研究，深入进行本课题的研究。

（2）行动研究法。主要用于研究现实的幼儿园课程设计和实施过程中，课程内容及课程实施进程生活化、游戏化的现实策略。运用课程游戏化“自由、自主、创造、愉悦”的精神为主要向导，教师通过对幼儿园生活活动的组织实施，进行研讨、交流、反思等，通过改变以往统一安排为分散安排、自助、自主活动，不断调整教师指导方式，形成适宜、有效的指导策略。

（3）案例研究法。应用于课题实施阶段。选取幼儿园一日生活活动中的喝水、来园、散步环节着重进行研究，撰写相关案例，定期分享、交流。

（4）经验总结法。应用于课题总结阶段。总结课题研究过程中取得的经验，形成研究者有关幼儿园课程生活化、游戏化的必然、必要、可能等理论观点，从而进一步揭示幼儿园课程的特质。通过课题的研究，形成我园指导幼儿生活活动的基本理念和有效方法，提升办园水平，初步形成园本特色。

（六）主要观点与可能的创新之处

1.       主要观点

我国著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育。”他主张：教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。但在实际的教育过程中，学习与生活活动被人为的用具体到分钟的时间点割裂开来，并且在教育观念中学习活动成了有目标、有计划、有方案、有实施和评价的需要“备课”的重要环节，而生活活动，晨间入园、进餐、饮水、睡眠、如厕、盥洗、离园等环节，则成为了“常规”和“过渡环节”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中，“生活”一次频繁的出现了80余次，不难发现，生活活动在幼儿发展中的重要性。我们有必要重提重视幼儿在园一日生活的教育价值，把幼儿一日生活中所隐藏的、潜在的“教育契机”提升到显性层面上来，要求教师遵照儿童本来的生活形态组织生活活动，深入挖掘幼儿日常生活中的教育契机，以对儿童施加全面的教育影响。

2.       可能的创新之处

（1）形式的变化——统一要求走向自主管理

（2）策略的变化——命令式走向游戏化

（3）单一关注环节的结果少了； 注重环节过度的过程多了。少了教师的单向安排，多了幼儿选择的机会；少了包办代替式的服务，多了幼儿操作的机会；少了人为环境的控制，多了自然生活状态的呈现；少了固定的活动模式，多了变化的、有新意的生活环节；少了言语传递的灌输方式，多了幼儿体验性的接触尝试和同伴互动。

（七）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

生活环节组织策略现状

调查报告

2019年11月

各年龄段生活环节幼儿自主评价表

表格

2020年5月

游戏化的幼儿生活活动

活动

2020年6月

最终成果（限3项）

生活环节组织案例集

案例集

2020年6月

生活课程微视频

DVD

2020年9月

课题结题报告

研究报告

2020年9月

（八）完成研究任务的可行性分析

1．       研究条件分析

①       研究能力和实践基础

课题组主持人有较强的科研能力和丰富的科研经验。曾先后被评为昆山市学科带头人、苏州市优秀教育工作者、苏州市教技能手、昆山市双十佳等。为确保课题高效、科学、优化地开展，我园建立课题研究管理网络，选择有一定研究基础和能力的骨干教师为核心成员，她们具有丰富的实践研究经验，都能勇于承担课题，积极探索思考，开展研究，每年都有多篇课题论文在省市级刊物、评比中发表、获奖，能较好地胜任该课题的研究工作。

②已取得的与本课题相关的研究成果

课题主持人多年来致力于幼儿园生活教育实践，作为昆山第一批省课程游戏化单位参加课程游戏化建设的研究与实践，作为核心成员参与过苏州市“十一五”课题《幼儿科技教育园本课程开发的研究》、苏州市“十二五”立项课题《在幼儿园一日活动中渗透民间游戏的研究与实践》、主持过昆山市课题《将民间游戏渗透到一日活动的过渡环节》。

2．完成研究任务的保障条件

本课题研究由主持人负责，各级教学骨干协助研究。学校支持课题研究经费，保证课题组成员的外出学习与培训；保证研究资料的购置；保证各个子课题活动的正常进行。明确的研究阶段目标，制定健全的研究制度和管理办法，定期开展研究活动，遵循理论学习——实践探索——总结提高的活动模式，确保课题扎实、稳步推进。