2012年9月12日

苏州市教育科学“十二·五”规划课题

《一日活动中提高幼儿语言表达能力的实践研究》实验方案

昆山市巴城幼儿园 课题组

一、课题的提出：

众所周知，促进幼儿语言发展，提高幼儿语言的表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务。在幼儿主动习得语言过程中，施加教育影响，能为幼儿今后学会学习和广泛的交往打下良好的基础，能增进幼儿对周围环境的认识，培养幼儿有益的兴趣和动手能力，发展幼儿的智力。随着新<<幼儿园教育指导纲要>>（试行）的颁布，幼儿园语言教育目标也明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。”“发展幼儿语言的关健是创设一个能使他们想说、敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境”。等等。那么，作为幼儿园如何贯彻其有关语言内容与要求的精神，掌握先进的理念，科学地对幼儿语言表达能力进行培养已是实践工作中面临的课题。

语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。幼儿期是人掌握语言的关键期，发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维、智力的重要前提。因此，抓住这一关键期加强幼儿语言表达能力的培养就成为幼儿园当务之急的事。

幼儿时期是语言迅速发展时期。我园地处乡镇，许多家长不了解语言表达能力对幼儿发展的重要性，不懂得为幼儿创设良好的语言环境，因此幼儿语言表达能力相对较差。加上孩子的知识经验不够丰富，认识水平有限，掌握的词汇量不够多，对词义的理解不够准确，不能确切地表达自己的思想，口语中往往出现了不少语病。虽然教师在日常活动中也尝试过以仿编、欣赏等。但常常是没有系统性,实践上也缺乏理论指导。因此，以本课题的研究作为教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。

二.课题研究的界定:

“一日活动”包括幼儿在园的一日生活、游戏和学习活动。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活、游戏和学习活动，满足幼儿多方面的发展需要，让幼儿在园的生活过得丰富、充实而富有价值，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心的发展经验。

“幼儿语言表达能力”是指幼儿运用一定的语言内容、形式陈述和交流个人观点的能力，是幼儿语言学习和发展的主要表现之一。

“幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱的一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。

三、本课题在国内外的研究现状及发展趋势

20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受唯果茨基理论的影响，将儿童语言教育置于社会环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界。在我国幼教正处于引进新的教育观念和理论的重要阶段，同时也是中国幼儿教育与国际幼儿教育接轨的时期，因此现在解决的主要问题就是引导孩子主动使用语言，踊跃表达自己的意愿，帮助孩子成为积极的语言运用者。

从80年代开始，在我国幼儿园教育改革中对学前儿童语言发展和语言学习方面作了大量研究，如：《日常生活中发展幼儿语言能力的研究》、《多途径培养幼儿语言表达能力的实践研究》、《运用信息技术培养幼儿语言表达能力的研究》、《在游戏中发展幼儿语言能力的研究》、《创设良好环境，发展幼儿语言能力》等等。以上的课题分别从一日活动的某个环节侧重的就幼儿良好的语言习惯和语言表达能力的培养展开了研究，为发展幼儿的语言能力积累了丰富的教育经验。而在一日活动中发展幼儿语言表达能力的实践研究较少，因此，我们结合幼儿园的实际情况，创造性地开展《一日活动中提高幼儿语言表达能力的实践研究》的课题研究，是具有一定的研究价值的。

四、课题研究理论依据:

1. 幼儿身心发展的规律。幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。

2.全语言教育理论。全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。

3.维果斯基的最近发展区理论。维果斯基的最近发展区是指“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。教师把握好最近发展区能加速幼儿的发展。因此，本课题的研究将考虑在教学过程中要充分考虑到不同的幼儿发展差异，提出不同层次的目标要求，并且有响应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。

4.《纲要》中语言领域的“内容与要求”。它提出：鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。“指导要点”提出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。

五、研究的目标及主要内容:

研究目标：

1.本课题的研究以日常生活活动、集体活动、游戏活动为切入口，养成幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声、连贯且围绕主题地说，引导幼儿学习语言的表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力。

2.探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提高教师组织幼儿活动的能力，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。

本课题拟通过对发展幼儿语言表达能力的实践研究，在专业理论上弄清下述问题：

(1) 语言表达能力培养的必要性和可能性； (2)语言表达能力包括哪些内容、如何评估，常用哪些策略等； (3) 语言表达能力与教学实践的结合，包括一般教学原则；(4)语言表达能力培养需建立怎样的师幼关系。

本课题进行以下的子课题分解：

子课题分工一览表：

六、课题研究原则和方法:

原则：

1．科学性原则。科学性原则是本课题开展研究的首要原则，是课题研究过程中一系列决策、行动的综合体现。实施科学性原则主要指本课题研究应在现代教育理论指导下开展，这些理论包括人本主义理论、主体性教育理论、构建主义理论、掌握学习理论等，取其精华确保研究的正确方向。

2．实践性原则。实践性原则是指人们在进行创造性思维的过程中，必须参与实践，必须在实践中促进思维能力的进一步发展，在实践中检验思维成果的正确性。思维活动只能在实践基础上发生，其成果也只能在实践中接受检验，正确的就会得到推广、应用，错误的会得到修正。探索出适合幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，在实践中进行检验。

3．最优化原则。最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是指科学地选择和综合各种信息资源，即对实验中教师形成的提高幼儿园语言表达能力的方法、手段和策略等进行分析、比较、优化、组合，从而形成更行之有效的有推广价值的经验。

4．可操作性原则。即构建的教学模式要有较强的可操作性，便于形成经验进行推广使用。

总的思路：全面规划、集体参与、分层实施、形成合力、动态管理、和谐发展。

方法：

1．文献资料法：学习《幼儿园教育指导纲要》（试行）、《幼儿园工作规程》等相关文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。

2．行动研究法：将幼儿语言表达能力的培养渗透到一日活动的各个环节中，研究幼儿的学习行为和学习过程，进行相应的观察记录和分析，进行阶段性总结和反思，及时调整教育要求和活动方案，并进行新的实践探索。

3．经验总结法：定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。

4．反思总结法：对实施过程及时回顾、反思、论证，在每一时期内，作阶段总结，扬长避短，促进课题的研究。

七、课题研究保障措施：

1．人员保障。课题核心成员，一直从事幼儿园课题研究工作。在十一五期间，分别担任过苏州市级课题主要成员，现已顺利结题。围绕课题在各类刊物上发表多篇文章，并在各级教科研活动中观点鲜明、观念先进，成绩显著，均是教育科研的骨干教师，擅长于课题资料的积累与经验的分享，研究的合作。

2．制度保障。完善课题管理机制，为保证本课题高效、有序、科学、优化地实施，我们将进一步完善以园长为龙头——教科室统筹——各子课题小组分管——全园教师人人参与的良好网络机制。每一层面均各司其职，在分层实施中分层突破，再集中整合。确保方案实施的正确导向性与可行性，形成一种有效的研究工作机制。建立课题奖励制度。在课题实施的不同阶段，建立相应的奖励制度。针对教师实施进度、方案、总结、论文、案例、反思、随笔撰写等的质量及教案制定等，进行优劣评定，予以相应的奖励。

3．经费保障。课题研究有设立专门的经费予以保障，课题参与者享受《幼儿园教科研奖励机制》中的每一项规定，幼儿园拨出专项经费用于科研成果奖励；幼儿园确立科研经费优先考虑原则，尽量满足科研需要；课题立项后，根据课题预算经费，园部对经费进行审核，拨出专用经费；鼓励教师学历进修，按标准进行报销。

4．时间保障。为保证课题的研究质量，课题研究小组每月第一周召开课题研究例会，反馈阶段研究情况，提出月工作计划；课题核心人员分别负责各年级组的研究进程，保证年级组各阶段课题研究计划的落实。

5．资料保障。幼儿园、大班、中班、小班等各条线的课题研究资料分别定点到人，由教科室人员分别与年级组挂钩，保证每阶段、每年级组的资料反馈到位、分析到位，保证资料的质量与数量。规范课题档案资料，要求教师在实验过程中及时详实地记录实验过程资料，并仔细收录归档，包括：子课题方案、阶段性总结、结题报告、论文、优秀教案、自评他评记录、案例评析、观察记录、教育随笔、教学课件等文本电子资料。

6．理论保障。定期请顾问组成员给予课题研究的理论指导；定期聘请幼儿园课程研究专家给予课题实施建议；定期由教科室负责收集课题研究理论信息下发给教师，指导课题研究顺利开展，在科学理论的指导下进行研究，保证课题研究的科学化。

八、课题研究操作措施

1．加强理论学习，明确研究目标。

组织全体课题研究人员认真学习相关理论，使大家在研究过程中，能在科学的理论指导下进行研究和实验，保证课题研究的科学化。坚持每月一次的科研理论培训制度，要使全园教师理解发展幼儿语言表达能力对幼儿一生发展幼儿重要意义这一观念，要求每位教师多读有关发展幼儿语言表达能力的理论书籍，坚持每月1篇读书笔记的心得，1篇教学心得。通过学习让每位教师以满腔的热情，较厚实的科研理论底蕴，积极投入到本课题研究的实际工作中去，通过学习，让每位教师明确本课题的研究目标，以现代教育理论和《纲要》为依据，充分发挥教科研骨干教师的示范作用，充分调动中、青年教师积极性，运用多种形式展示提高幼儿语言表达能力的教学行为，最大限度地发展幼儿的潜能，提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿的个性发展。

2．营造研究氛围，引进激励机制。

在课题研究过程中，教科研紧密结合，课题研究和教学常规工作（六认真工作）紧密结合起来，使课题研究贯穿于一日活动全过程，以课题研究目标为依据，开展形式多样的活动努力营造教科研氛围。全园教师在研究各自承担的子课题时，要在先进理论的指导下，对原有的教学行为进行反思和总结，以期形成既具有自身特色，又具有科学含量的教学经验，科学有效地展开本课题研究，学校将制定细化的评估条件，根据教师参加课题研究的工作实绩，优先享受外出参观学习、交流汇报的机遇，而在平时的考核中，则根据教师参与态度，视研究任务完成的时间和质量及阶段性研究成果，公正地发放科研奖金。

3．创设互动环境，提高语言能力。

在幼儿园的一日活动中，每一位教师、每一个班级利用本园的硬件、软件资源，选择恰当的教学内容，运用适合的教学学具、设置合理的教学情境，遵循幼儿的年龄特点，创设互动平台，做到既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野，使每个幼儿都处于一种放松的状态，让幼儿在快乐的情境中人境互动，产生想说的欲望；让幼儿在师生平等的互动中，锻炼敢说的胆量；让幼儿在认真阅读文本的过程中，练就善说的技能；让幼儿在同伴间交往的生生互动中，快乐的表达着自己的所思所想。通过坚持不懈的互动创设及交往训练，提高幼儿的语言表达能力。

4．明确研究职责，注重经验积累。

在加强教师理论学习、加速教师教育思想观念更新的基础上，根据课题研究内容和幼儿年龄段确定若干个子课题研究组，原则上，以现有年级组为单位，每组承担一个围绕学校主课题的子课题研究，园务领导要确定课题组参与课题研究，课题组成员潜心研究，注意记录研究材料的真实性，对拥有的资料作出科学分析整理、积累不同领域、不同年龄段、不同教师一日活动中教学行为的原始资料，梳理出适应本园幼儿发展语言表达能力的优秀个案、经验总结、教学案例等。

5．重视沟通交流，提高研究成效。

在研究过程中，各子课题组内研究人员每一周交流一次，具体实在地谈谈个人得失、群策群力，商量下一周研究的计划打算。学校主课题管理者，二周主持一次“课题信息交流困惑谈”，各子课题组组长交流本组研究的进展，研究的亮点及研究中的困惑，群策群力，相互弥补，相得益彰，让教师站在别人的肩膀上，借鉴别人成功或失败的经验，加快研究的步伐，少走弯路。

九、 课题研究阶段步骤：

1．前期准备阶段(2011年2月-----2011年8月)

确立主课题，分解子课题,完成申报工作。

组建课题组,合理分工,明确职责。

建立健全学习交流制度。

制定课题实施方案及子课题工作计划.

向家长宣传本课题的重要性，家园形成合力。

2．课题研究实施阶段(2011年9月-----2013年8月)

研究第一阶段

组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》、全语言教育等相关理论，实施研究。

园内观摩活动。

中期汇报阶段

回顾前阶段工作，撰写中期报告。

研究第二阶段

修正实施方案，继续下一轮的研究。

3．结题鉴定阶段(2014年9月-----2015年1月)

对实验效果进行分析、评估。

撰写结题报告、现场结题会。

整理好相关论文和资料（图片和影像资料）。

准备结题的有关工作。邀请有关专家进行结题。

主要形式：总结会、结题验收会。

成果形式：课题研究报告、工作报告、教师经验论文集、优秀活动设计、儿歌集、故事集等

十、课题研究组织管理

全园教师全部参与到本课题研究之中，为便于组织管理，切实开展本课题的研究工作，将设立课题研究小组形成课题研究的网络化管理。

各子课题组，各子课题既有侧重，又要贯通合作。子课题组长由各教科研组长担任。

课 题 组 组 长：朱 萍

课题组 副组长：顾华琴

课题组主要成员：俞晓琴、毛美华、武美娟、张雪花、姚 菊

课 题 组 指 导：昆山市教科室

巴城中心校教科室

十一、课题研究预期成果：

1．培养一批高素质、高品味的科研型教师队伍，促进幼儿语言表达能力的发展，优化智能结构，使幼儿的自信心、创造性、独立性得到良好发展。

2．一日活动中提高幼儿语言表达能力教育现状的调查报告。

3．一日活动中提高幼儿语言表达能力的实践研究教育指导策略。

4．《一日活动中提高幼儿语言表达能力的实践研究》论文、案例集。

5．操作性成果：幼儿语言表达能力的教育活动录象。

小班：

1.安静倾听，听懂简单的语言指令和浅显的儿歌、故事。

2.能用短句在集体面前讲话，运用简单的语言表达自己想说的事。

3.初步感受文学作品的语言美，用简单语言表达自己对作品的理解和体验。

中班：

1.集中注意力，耐心倾听别人谈话，听出一段话或一篇作品的主要意思。

2.坚持说普通话，发音清楚、正确，能用完整、较连贯的语言表达自己想说的事。

3.欣赏理解文学作品，感受作品的语言美，用恰当的语言表达自己对作品的理解和体验，扩展想象，尝试创编。

大班：

1.能主动、专注、有礼貌地倾听别人谈话，掌握谈话的主要内容，从中获取有用的信息。

2.会运用流利的普通话进行交流。

3.能用完整的语言表达自己想说的事。

4.乐意欣赏文学作品，理解作品的主题或感受作品的情感脉络；结合已有经验，扩展想象，创造性地进行表述。

十二、参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要》解读 教育部基础教育司组织编写 江苏出版社

2.《幼儿园课程指导丛书》 语言 南京师范大学出版社 1996年6月版

3.张明红著 《学前儿童语言教育》 华东师范大学出版社

4. 周兢《儿童语言运用能力的发展》 南京师范大学出版社 2002-2-1

5.何克抗《语觉论——儿童语言发展新论》人民教育出版社 2004-12-1

6.李冬玲 幼儿语言教学的新尝试 [J] 早期教育 2003- (1) _1 .

7.孙云晓、卜卫：《培养独生子女的健康人格》

8.袁爱玲：《学前全语言创造教育活动设计》

9. 周兢《幼儿园语言教育》人民教育出版社 第1版2004-8-1

10. 张加蓉《学前儿童语言教育活动指导》复旦大学出版社2009-06-02全选